《学前儿童游戏教育》-第一单元-PPT

学前儿童游戏教育第一单元学前儿童游戏概述模块一：学前儿童游戏导论模块二：儿童游戏的起源、演变与理论解释模块三：游戏的价值第一单元：学前儿童游戏概述一、游戏的定义二、游戏的基本特征三、游戏是儿童的需要和权利模块一：学前儿童游戏导论一、游戏的定义一、游戏的定义游戏是儿童的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。（《教育大辞典》第2卷，1990）游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。（刘焱，《幼儿园游戏教学论》）二、游戏的基本特征（一）游戏充满愉快的情绪体验（二）游戏是儿童自主自愿的活动（三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活（四）游戏是有规则的活动二、游戏的基本特征（一）游戏充满愉快的情绪体验二、游戏的基本特征（二）游戏是儿童自主自愿的活动游戏的发生和过程，都由儿童自主决定二、游戏的基本特征（三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活游戏的内容与幼儿的生活密切相关游戏是对现实生活的反映二、游戏的基本特征（四）游戏是有规则的活动游戏中隐含着秩序性二、游戏的基本特征（一）游戏充满愉快的情绪体验（二）游戏是儿童自主自愿的活动（三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活（四）游戏是有规则的活动三、游戏是儿童的需要和权利（一）游戏是儿童的需要（二）游戏是儿童的权利三、游戏是儿童的需要和权利（一）游戏是儿童的需要三、游戏是儿童的需要和权利（一）游戏是儿童的需要1.游戏是儿童身体活动的需要2.游戏是儿童认知活动的需要3.游戏是儿童社会交往活动的需要三、游戏是儿童的需要和权利（二）游戏是儿童的权利1.儿童拥有游戏的权利2.保证儿童游戏的时间3.保证儿童游戏的条件4.给予儿童自由游戏的选择权三、游戏是儿童的需要和权利（二）游戏是儿童的权利1.儿童拥有游戏的权利《儿童权利公约》明确规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”三、游戏是儿童的需要和权利（二）游戏是儿童的权利2.保证儿童游戏的时间游戏时间是保障儿童游戏质量的重要因素三、游戏是儿童的需要和权利（二）游戏是儿童的权利3.保证儿童游戏的条件空间、设施设备、玩具材料三、游戏是儿童的需要和权利（二）游戏是儿童的权利4.给予儿童自由游戏的选择权《儿童权利公约》明确指出：“儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。一、游戏的定义游戏是儿童的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。（《教育大辞典》第2卷，1990）游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。（刘焱，《幼儿园游戏教学论》）二、游戏的基本特征（一）游戏充满愉快的情绪体验（二）游戏是儿童自主自愿的活动（三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活（四）游戏是有规则的活动三、游戏是儿童的需要和权利（一）游戏是儿童的需要1.游戏是儿童身体活动的需要2.游戏是儿童认知活动的需要3.游戏是儿童社会交往活动的需要（二）游戏是儿童的权利1.儿童拥有游戏的权利2.保证儿童游戏的时间3.保证儿童游戏的条件4.给予儿童自由游戏的选择权一、游戏的历史起源与演变二、中国古代的儿童游戏三、国外对游戏的理论解释模块二：儿童游戏的起源、演变与理论解释一、游戏的历史起源与演变（一）早期人类的游戏共享成人和儿童共享游戏的乐趣成人和儿童的游戏没有完全分化（二）游戏成为儿童的权利社会分工和私有制的发展，游戏远离了劳动游戏本身的发展，自发的游戏成为儿童游戏一、游戏的历史起源与演变（三）游戏成为儿童教育的手段幼儿园诞生以后，游戏进入学前教育机构（四）游戏日益成为现代生活的重要内容科学技术的进步，精神生活得到丰富儿童游戏受到重视二、中国古代的儿童游戏（一）古代教育家对儿童游戏的认识（二）多种形式的古代游戏二、中国古代的儿童游戏（一）古代教育家对儿童游戏的认识1.严教——强调对儿童游戏进行干预不要让孩子“为非礼之戏”,以便“端本清源”。二、中国古代的儿童游戏（一）古代教育家对儿童游戏的认识2.乐学——主张对儿童教学的游戏化王明阳指出，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则哀萎。”二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏1.益智游戏2.文字游戏3.幻术游戏4.偶戏5.运动性歌舞游戏6.生活游戏7.童谣8.野趣二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏1.益智游戏（1）拼图类游戏二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏1.益智游戏（2）棋艺类游戏二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏2.文字游戏二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏3.幻术游戏二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏4.偶戏5.运动性歌舞游戏6.生活游戏7.童谣8.野趣二、中国古代的儿童游戏（二）多种形式的古代游戏4.偶戏5.运动性歌舞游戏6.生活游戏7.童谣8.野趣三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论（二）现当代游戏理论三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论1.剩余精力说2.松弛说3.复演说4.生活预备说5.生长说6.成熟说三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论1.剩余精力说代表人物：德国的思想家席勒（F·Schiller）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（H·Spencer）。主要观点：高等动物除了维持生存所耗的精力以外，还有剩余、过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论2.松弛说代表人物：德国哲学家、心理学家拉察鲁斯（M·Lazarus）和帕特里克（Patrick）。主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论3.复演说代表人物：美国心理学家霍尔（S·Hall）。主要观点：认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动，如儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动；而玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动等。三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论4.生活预备说代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯（K·Groos）。主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童有天生的本能，但本能能不能适应未来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。因此，游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论5.生长说代表人物：美国阿普利登（Appleton）和奇尔摩(Gilmore)。主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。三、国外对游戏的理论解释（一）早期的传统游戏理论6.成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（F·Buytendijk）。主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现。三、国外对游戏的理论解释（二）现当代游戏理论1.精神分析学派的游戏理论2.认知发展学派的游戏理论3.社会文化历史学派的游戏理论三、国外对游戏的理论解释（二）现当代游戏理论1.精神分析学派的游戏理论（发泄论或补偿论）代表人物：奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）为代表，是最重视游戏问题的一个派别。主要观点：儿童天生也有种种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发泄，儿童就要在游戏中发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要。三、国外对游戏的理论解释（二）现当代游戏理论2.认知发展学派的游戏理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）。主要观点：游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。也就是说在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前形成的认知。三、国外对游戏的理论解释（二）现当代游戏理论3.社会文化历史学派的游戏理论（主导活动游戏理论）代表人物：维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁。主要观点：（1）活动在儿童心理发展中起主导作用。（2）强调游戏的社会性本质，反对本能论。（3）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用。一、游戏在儿童身体发展中的作用二、游戏在儿童认知发展中的作用三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用四、游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用模块三：游戏的价值一、游戏在儿童身体发展中的作用（一）游戏能促进学前儿童身体的生长发育儿童身体的各种器官得到运动接触充足的阳光、新鲜的空气（二）游戏能促进学前儿童肢体动作和运动能力的发展身体动作发展（大肌肉群、小肌肉群）运动能力发展二、游戏在儿童认知发展中的作用（一）游戏促进了学前儿童感知能力的提高（二）游戏促进了学前儿童思维能力的发展（三）游戏促进了学前儿童想象力的发展（四）游戏促进了学前儿童语言能力的发展（五）游戏促进学前儿童创造力的发展二、游戏在儿童认知发展中的作用（一）游戏促进了学前儿童感知能力的提高眼看、耳听、口尝、手摸（二）游戏促进了学前儿童思维能力的发展解决问题的能力：对问题进行分析、解决（三）游戏促进了学前儿童想象力的发展想象力的发展：从初级到高级象征（假装)/模拟、联想二、游戏在儿童认知发展中的作用（四）游戏促进了学前儿童语言能力的发展游戏为儿童提供了语言表达的环境游戏能够丰富儿童的词汇量（五）游戏促进学前儿童创造力的发展游戏让儿童拥有自由想象的空间，为儿童提供了创造的机会和方法三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用（一）游戏有助于学前儿童自我意识的发展（二）游戏有助于学前儿童交往能力的发展（三）游戏有助于学前儿童意志行为的发展（四）游戏有助于学前儿童亲社会行为的发展三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用（一）游戏有助于学前儿童自我意识的发展自我意识是人社会化的关键2-3岁幼儿开始意识到自己的存在，是以自我为中心的（二）游戏有助于学前儿童交往能力的发展婴儿出生后的第一个社会交往团体是家庭同伴关系是儿童时期重要的人际关系三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用（三）游戏有助于学前儿童意志行为的发展遵守规则、克服困难、行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力等意志品质（四）游戏有助于学前儿童亲社会行为的发展亲社会行为：是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等四、游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用（一）游戏与儿童的情绪体验（二）游戏发展了学前儿童的高级情感四、游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用（一）游戏与儿童的情绪体验1.游戏使学前儿童拥有更多积极的情绪体验积极的情绪包括：爱、愉快、喜欢、满意、感动、轻松感等。2.游戏帮助学前儿童转移和宣泄消极的情绪体验消极的情绪体验包括：恨、忧愁、伤心、沮丧、急躁、不高兴等四、游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用（二）游戏发展了学前儿童的高级情感高级情感：理智感、美感、道德感1.理智感：是与儿童的求知欲、好奇心、认识活动和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。2.美感：是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。3.道德感：是指儿童评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的的内心体验。