河南省教师职称评定标准「完整版」

('xx年河南省教师职称评定标准「完整版」建立统一的中小学教师职务制度;原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列;职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。详见下文。一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。三、身心安康。四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须到达上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：1.具有崇高的职业理想和坚决的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生安康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出奉献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家;5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进展思想道德教育，积极引导学生安康成长，比拟出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比拟突出;2.具有所教学科坚实的理论根底、专业知识和专业技能，教学丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比拟突出的成绩;4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原那么上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进展思想道德教育，有比拟丰富的班主任、辅导员工作经历，并较好地完成任务;2.对所教学科具有比拟扎实的根底理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原那么和教学方法，教学经历比拟丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好;3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承当一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经历;4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。1.比拟熟练地掌握教育学生的原那么和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;2.掌握教育学、心理学和教学法的根底理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好;3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。1.根本掌握教育学生的原那么和方法，能够正确教育和引导学生;2.具有教育学、心理学和教学法的根底知识，根本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;3.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见(节选)深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系、拓展职业开展通道、完善评价标准、创新评价机制、形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。改革的主要内容包括：1.改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。2.统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。3.统一后的中小学教师职称(职务)，与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。4.统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。1.中小学教师专业技术水平评价标准，是中小学教师职称评审的重要根底和主要依据。中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分表达中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远开展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。2.国家制定中小学教师专业技术水平评价的根本标准条件。各省、自治区、直辖市及生产建立兵团(以下简称各省)根据本地教育开展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，制定中小学教师详细评价标准条件。详细评价标准条件要综合考虑乡村小学和教学点实际，对农村教师予以适当倾斜，稳定和吸引优秀教师在遥远贫困地区乡村小学和教学点任教。中小学正高级教师、高级教师的详细评价标准条件要表达中学、小学的不同特点和要求，有所区别。对于少数特别优秀的教师，可制定相应的破格评审条件。各省详细评价标准条件可在国家根本标准条件的根底上适当提高。1.建立以同行专家评审为根底的业内评价机制。建立健全同行专家评审制度。各省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理方法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经历丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规那么，建立评审专家责任制。2.改革和创新评价方法。认真推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的，继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、辩论、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进展有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。1.中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要表达。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和标准。2.中小学教师职称评审，在核定的岗位构造比例内进展。中小学教师上一职称等级的岗位，由学校在岗位构造比例内按照一定比例差额推荐符合条件的教师参加职称评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位。人力资源社会保障部门、教育行政部门应及时兑现受聘教师的工资待遇，防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。3.坚持中小学教师岗位聘用制度。按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。4.中小学教师职称评审和岗位聘用工作，要健全完善评聘监视机制，充分发挥有关纪检监察部门和广阔教师的监视作用，确保评聘程序公正标准，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的根本程序进展。个人申报。中小学教师竞聘相应岗位，要按照不低于国家和当地制定的评价标准条件，按规定程序向聘用学校提出申报。考核推荐。学校对参加竞聘的教师，要结合其任现职以来各学年度的考核情况，通过多种方式进展全面考核。根据考核结果，经集体研究，由学校在核定的教师岗位构造比例内按照一定比例差额推荐拟聘人选参加评审。专家评审。由同行专家组成的评委会，按照评价标准和方法，对学校推荐的拟聘人选进展专业技术水平评价。评审结果经公示后，由人力资源社会保障部门审核确认。学校聘用。中小学根据聘用制度的有关规定，将通过评审的教师聘用到相应岗位。5.对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的人员，原有资格依然有效，聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。各地区要结合实际制定详细方法，对这局部人员择优聘用时给予适当倾斜。6.在乡村学校任教(含城镇学校教师交流、支教)3年以上、经考核表现突出并符合详细评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。7.中小学教师高级、中级、初级岗位之间的构造比例，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的构造比例，根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。其中，正高级教师数量国家实行总量控制。',)