《学前儿童游戏教育》第二单元-PPT

学前儿童游戏教育第二单元学前儿童游戏的分类与发展模块一：学前儿童游戏的分类模块二：学前儿童游戏的发展第二单元：学前儿童游戏的分类与发展一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势模块二：学前儿童游戏的发展一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类（二）从社会性发展的角度进行分类一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类1.感觉运动游戏2.象征性游戏3.结构游戏4.规则游戏一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类1.感觉运动游戏也称为机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏年龄：出生-2岁一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类2.象征性游戏也称为符号游戏年龄：2—7岁特点：“以物代物”、“以人代人”、“好像”、“假装”一、根据儿童发展的角度进行分类2.象征性游戏一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类3.结构游戏年龄：2—7岁特点：不同的结构材料一、根据儿童发展的角度进行分类（一）从认知发展的角度分类4.规则游戏年龄：7-11岁特点：一定的规则、竞赛性质4.规则游戏一、根据儿童发展的角度进行分类（二）从社会性发展的角度进行分类1.偶然的行为2.袖手旁观的行为3.独自游戏4.平行游戏5.联合游戏6.合作游戏一、根据儿童发展的角度进行分类（二）从社会性发展的角度进行分类1.偶然的行为（无所用心的行为）儿童无所事事，不参加游戏2.袖手旁观的行为（游戏的旁观者）看其他儿童玩，并没有表示出要参加游戏3.独自游戏（单独的游戏）儿童在游戏中自己玩自己的，单独的玩一、根据儿童发展的角度进行分类（二）从社会性发展的角度进行分类4.平行游戏3岁左右开始各自玩自己的玩具或游戏而彼此没有交流5.联合游戏4岁以后发生借还玩具、短暂交谈等行为6.合作游戏以集体共同目标为中心、有明确的分工、合作及规则意识二、根据游戏活动本身特性进行分类（一）以游戏的内容分类（二）以游戏的作用（或目的）分类二、根据游戏活动本身特性进行分类（一）以游戏的内容分类1.动作技能性游戏2.认知性游戏3.社会戏剧性游戏4.结构性游戏二、根据游戏活动本身特性进行分类（一）以游戏的内容分类1.动作技能性游戏粗大动作精细动作2.认知性游戏获得知识，发展智力3.社会戏剧性游戏模仿成人生活4.结构性游戏双手操作、材料二、根据游戏活动本身特性进行分类（二）以游戏的作用（或目的）分类1.创造性游戏2.规则游戏二、根据游戏活动本身特性进行分类（二）以游戏的作用（或目的）分类1.创造性游戏创造性地反映生活内容包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏2.规则游戏（教学游戏）游戏的目的、玩法、规则和结果包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏三、自主性游戏（一）自主性游戏的含义自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。在自主性游戏中儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。三、自主性游戏（二）自主性游戏的内容自主性游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。三、自主性游戏（三）自主性游戏的特征1.游戏计划的生成性2.游戏环境的多样性3.教师角色的多重性4.游戏机会的均等性三、自主性游戏（三）自主性游戏的特征1.游戏计划的生成性游戏计划是根据儿童在游戏中的表现、需要及存在的问题来制定的2.游戏环境的多样性开放性、多样性三、自主性游戏（三）自主性游戏的特征3.教师角色的多重性游戏材料的提供者游戏的支持者和援助者游戏的伙伴和参与者游戏的观察者倾听者和发问者4.游戏机会的均等性自由选择游戏三、自主性游戏（四）自主性游戏中的几个错误认识1.自由就是不要规则2.自主性游戏不能指导3.自主性游戏要提供尽量多的材料以满足儿童需要三、自主性游戏（四）自主性游戏中的几个错误认识1.自由就是不要规则游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的2.自主性游戏不能指导鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，进行适当的帮助3.自主性游戏要提供尽量多的材料以满足儿童需要过多的游戏材料会分散儿童的注意力一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势模块二：学前儿童游戏的发展一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展（一）学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平（二）学前儿童游戏的典型发展——象征性水平（三）学前儿童末期的的游戏新发展——规则性水平一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展（一）学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平年龄：出生-2岁特点：直接感知、动手操作（敲打、摇晃、啃咬）手眼协调一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展（二）学前儿童游戏的典型发展——象征性水平年龄：2—7岁发展：情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素。结构游戏的发展：素材玩具、构造活动、空间知觉和象征能力的体现。一、以认知发展为主线的儿童游戏的发展（三）学前儿童末期的的游戏新发展——规则性水平年龄：幼儿末期游戏的目的、玩法、规则和结果竞争性年龄特征二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势（一）游戏内容的发展（二）游戏形式的发展二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势（一）游戏内容的发展儿童游戏的内容随儿童年龄增长不断丰富。游戏的内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定，它构成游戏的内核。游戏主题二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势（二）游戏形式的发展游戏的形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。1.动作的逐渐连贯动作的序列化：逐渐连贯（符合一定逻辑顺序）2.游戏语言的发展由最早的重复发声到简单的只言片语，最后到连贯、准确的语言表述。3.持续的时间延长儿童的同一次游戏的持续时间是推延的。二、学前儿童游戏总体发展的一般趋势（二）游戏形式的发展4.规则的明朗化儿童在游戏中对规则的理解是循序渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度会逐步提高。5.游戏活动的社会化从独自游戏、平行游戏到联合游戏，最后到合作游戏的发展。