14《从百草园到三味书屋》公开课课件-2022-2023学年七年级语文上册(统编版)

从百草园到三味书屋鲁迅教学目标1.整体感知课文，理清文章脉络；2.“”品味语言，把握描写方法，抓住景物特点，理解先生形象。3.“”把握回忆性散文的叙述视角，结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。课堂导入鲁迅(1881－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。作家作品此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象。作家作品同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。作家作品以写人记事为主的散文，称为叙事散文。根据该类散文内容的侧重点的不同，可将它分为记事散文和写人散文。偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述，它可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》；偏重于写人的散文，全篇以人物为中心，它往往抓住人物的性格特征进行粗线条勾勒，偏重于表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅的《藤野先生》。文体常识叙事散文博士：古代学官名。始于战国，秦汉相承，汉武帝置五经博士，晋置国子博士，至唐朝时，各专业学校更有律学博士、算学博士、书学博士之分。教授：学官名。宋代律学、医学、武学等科均设“教授”，以传授学业，后世相沿。讲师：讲授武事或讲解经籍的教师称“讲师”。文体常识中国古代对老师的称呼①“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语·述而》，应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”文体常识文中文言解释译文：仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了②“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林·身体》，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”文体常识文中文言解释译文：笑人家牙齿缺了，就说“（那个缺口）就像一个狗洞大开着”。④“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇。文体常识文中文言解释译文：天下土地(共分九等),下上为下等里最上的一级，好坏交错；那进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。⑤“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》。引文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音。文体常识文中文言解释译文：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。写作背景《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。写作背景百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。写作背景三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。1、重点字音确凿（）菜畦（）轻捷（）窜（）云霄（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）倘若（）珊瑚（）攒成（）收敛（）基础积累záoqíjiécuànxiāolínɡshuàimáotǎnɡshānhúcuánliǎn1、重点字音脑髓（）鉴赏（）人迹罕至（）觅食（）秕谷（）啄食（）竹筛（）书塾（）和蔼（）恭敬（）质朴（）博学（）基础积累suǐjiànhǎnmìbǐzhuóshāishúǎiɡōnɡpǔbó1、重点字音渊博（）宿儒（）蝉蜕（）跪（）人声鼎沸（）窦（）厥（）倜傥（）叵（）淋漓（）拗（）盔甲（）锡箔（）绅士（）基础积累yuānbósùrútuìɡuìdǐnɡdòujuétìtǎnɡpǒlínlíǎokuībóshēn2、形近字基础积累（）拗断（）执拗（）拗口（）攒动（）积攒拗攒ǎoniùàocuánzǎn3、词语释义确凿：确实。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。攒：凑在一块儿。基础积累3、词语释义无妨：没有妨碍；没有关系。高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。基础积累整体感知1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。2、文章以什么为写作顺序？以空间变化为顺序安排材料合作探究走进百草园1、百草园在作者心目中的地位是怎样的？那时却是我的乐园2、百草园是“我的乐园”的“乐”体现在哪里？自然之“乐”———十四种动植物（第2段）故事之“乐”———美女蛇的故事（第3-6段）活动之“乐”———雪地捕鸟（第7-8段）3、在第二段中作者描写了哪些景物？菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。碧绿的菜畦光滑的石井栏高大的皂荚树紫红的桑椹肥胖的黄蜂轻捷的叫天子木莲藤何首乌班蝥覆盆子4、“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？不矛盾。“似乎”，不确定；“确凿”，很确定。看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间相对久远，记忆自然模糊；而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明的，所以二者连用并不矛盾，只是曲折传达作者对百草园的情感。5、“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？这句话运用了拟人的修辞手法，生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声，流露出作者的喜爱之情。6、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？①先抑后扬，欲扬先抑。②以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。7、冬天百草园的乐趣是什么？拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟。8、“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。9、第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔？可以删去吗？不是赘笔，不能删去。“美女蛇”的故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。10、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。准确、生动地写出了捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。11、作者写冬天的捕鸟活动有何意义？前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。12、第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许……”的句子？过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，表达出“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。走进三味书屋1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？第十段：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？作用：这一段交代人物活动的场面，突出了书屋教学的宗旨。即福禄（伏鹿），突出书斋特点。1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？第十七段：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来。1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？作用：这一段写小园幽静的环境，突出再现了儿童天真的心性。2、辨析“三味书屋”之“严”与“趣”(1)行礼【严】两次行礼——拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。【趣】对着扁和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。2、辨析“三味书屋”之“严”与“趣”(2)课堂【严】“不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。【趣】偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心,但天真、可爱的童心是压抑不住的。2、辨析“三味书屋”之“严”与“趣”(3)先生【严】“怒色”，“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。【趣】“因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。严厉的先生,并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。3、作者对三味书屋的感受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能跟随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。4、这篇文章表现了作者怎样的思想感情?（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。4、这篇文章表现了作者怎样的思想感情?（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。人物形象分析1、书塾中的先生是一个怎样的人呢？寿镜吾老先生1、书塾中的先生是一个怎样的人呢？他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。作者评价1、书塾中的先生是一个怎样的人呢？由“戒尺不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。寿镜吾老先生1、书塾中的先生是一个怎样的人呢？去后院玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。寿镜吾老先生1、书塾中的先生是一个怎样的人呢？我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。2、“我”对老师持什么态度？恭敬、尊敬、赞赏…….3、总结寿先生是怎样一位老师？方正、质朴、博学、渊博。表面严厉实则和蔼。幽默、风趣、迂腐。寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生了巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当随之改变。我们应努力学习,热爱自然、热爱生活,让自己成为对社会有用的人才。课堂总结1、状物写景，绘声绘色。作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。写作特色写作特色2、层次井然，条理分明。本文采取由远及近、从高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。写作特色3、语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。板书设计陈设及行礼提问受斥读书生活小园中玩耍偷偷画画有趣的景色神奇的传说捕鸟的乐趣百草园三味书屋汲取知识从百草园到三味书屋美好的回忆成长的乐园自由快乐文精语品