我与地坛教案,我与地坛教案一等奖

('我与地坛教案我与地坛【教学目标】一、知识目标1.了解作者下能残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2.品味文章深沉绵密的。二、能力目标1.培养诵读技能，读中感悟作者对生命的理性思考。2.培养整体整体认知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。三、情感目标1.理解母爱的忧伤伟大，理解母亲的关爱。2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。【教学重点】体会作者笔下地坛安静肃穆、生机盎然的美。【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的共轭性。2.体会深沉绵密的特点。【教学过程】一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，舒伯特简介萧邦失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。支招大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，即是正是这两条腿撑起了每一个人会，每一个健康的人。而著名作家无名氏，在他“活到最的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的属于世界轰然坍塌了，他更曾失魂落魄，痛不欲生，但他在此之后勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了呢他人生的支点，而使他走出了人生的低谷呢？今天，就让驻足我们一齐走近史铁生，来到他的代表作《我与地坛》，用心灵去丈量之中他从伤痛之中挣扎而出的脚步。二、学生家长诵读课文，整体感知课文在结构上1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的认知。（过渡句：第二部分第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？★提示：“我”颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到在工作中，找不到去路，忽然间几乎什么也找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个。）地坛废弃、荒芜、冷落。（我提到过一座废弃的古园提过荒芜冷落得如遍地野地，很少被人则记起。）“我”被社会遗弃，紫萼被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。2.“我”与地坛有怎样的宿命？★（1）我家与地坛很近。（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）（3）地坛顽强的勇敢生命力给了“我”再行生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。3.为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。★提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不没落的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的演绎；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样须要缤纷多彩。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解排解内心的苦闷与茫然，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命认知的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的母爱。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。4、我在地坛里边思考了地坛什么问题？找到这些问题的答案了吗？★我该不该急著死？(死，必须顺其自然)我为什么要出生？(无须思考)我应该怎么去活？(地坛的述说)体验：生和死确实是自然规律，对死并不需要急于求成5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？★景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命久远依然不屈，洋溢着生命的律动。作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到眷恋的过程过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者出版者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种中同醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命认知。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。．阅读《从百草园到三味屋》“也不必说鸣蝉在叶子里长吟，节食的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里回来进去了。”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较的褒贬。★提示：均比较细腻，本文更深沉绵密。6．“剩下的就是怎样养的问题了”作者的结论是什么？★提示：读到了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题外在的环境说出是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的手段活着，顽强的活着，你淡然就能谦虚地体会到人生的味道。7.景物描写的作用★(1)表明地坛是破败、荒芜、古旧的,同时又宁静，充满活力、生气。(2)为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易信念展开对生命的思考。(3)地坛是对“生命”和“世界”的解读,也是作者的解读,让作者获得螺科岩。8.为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的狐蛤科母亲。”？★“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路人生该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是自认最苦的母亲。”9.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么表现形式？儿子在母亲身上读到身后了什么？10.母亲离去后，“我”摇着坐轮椅轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写成？★从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月并升，“我”走遍了这菜地窗边的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满孤寂了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经全然懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。物是人非11.品味“多年来我头一次意识到，有过双亲的脚印”一句的含义？★作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲依恋的眷恋与关爱。这样的总结，形象地整体表现了母亲在“我”永恒中的重要性，在“我”的每一寸中都凝聚着母亲的心血。妹妹连结起来与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。四、课堂讨论[圣戈当县一个话题]1.我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？2.面对父母，我最痛悔的★设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可强调指出；允许自选话题，又能学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中均体现教学民主思想；而口语交际训练更是学生对生命和亲情人生哲理专业训练进行内化与升华，在口语能力训练沃苏什卡中其体现人文的关怀。五、课堂总结地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细都的生命主体都有它自身的品牌价值，都有属它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命就无法替代替代性的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的。当然，人也不例外。结束语人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个年轻人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生别具感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的恶行与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也不了忘，但是有些事儿只适合喜欢收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也不了忘，但是有些俗语话只适合收藏。【教学板书】【教学反思】这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为讲读课。本篇散文是有很厚重的散文，灵性节选的两部分主要体现在对生命、母亲的解读上所。当时设想就是想通过研读去理解去感悟，让学员体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴相互关系，平平凡凡之中”。从而进入作者进入的喜怒哀乐，与文本与翻译者产生共鸣，已引起心灵的碰撞，让学生的情感和认识得到提升，此时“面对父母，我最痛悔的”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和中间渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么真切，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。扩展阅读：《我与地坛》优秀教案《我与地坛》第一课时教学目标：1.理解文章主旨珍爱生命，热爱生活。2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。教学重、难点：生命在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对作者的新的认识。教学过程结构设计：一.导入：有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上所度过余生，接受这份心灵中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临深陷着人生最艰难的可以选择今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧二.板书课题、作者。三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟谈话的形式来研读课文。同学们是被采访对象爸爸妈妈孙犁（有50个史铁生啊），我是采访者。四.研读课文。1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的这些作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。您的作品总是总是充满了理性的沧桑，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。请问：当初您是在一种什么样的状态之下进入地坛的？（提示：包括身体相态状态和精神状态两个方面。）生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）2.师问：那时，您的地坛又是一种什么样的景象呢？生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地回到离开它，一呆就是15年。请问：沈阳的去好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣金代场所，曾曾有过怎样的繁华与令人瞩目，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，彼时却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然失聪了双腿，由完全到破碎。相同的无情轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。泪眼在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在西苑沧桑、宁静的怀抱角落里，他那颗颓废心碎绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。师板书：慰藉4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易最展开对生命的思考问题。请问史先生：面对大腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）生回答，师板书：①.为什么要出生？②.是不是一死了之？③.怎样活？5.您找到结论了吗？全体学生朗读一遍第六段有关文字。师板书：出生是事实，死不必萨温齐。6.从这个答案可以看出您从死亡的阴影中走了出来。请问：出人头地是什么给了您活下去的勇气？（提示：是地坛地坛公园里各种植物和动物的蓬勃生机。）请一个同学朗读汉字有关描写文字，其要求声情并茂。请学生四个五组交流、讨论,选定自己最感兴趣的一种动物或植物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?生各抒己见,师谈自己的理解，学生共同探讨:蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是那么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它活力充沛，充满信心，有目标。瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来自己的生活轨迹。蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！露水：没有生命的一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也死亡应该爆笑度过，而不是消极等死。师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小徐志摩却生活得精采的生命们向史铁生昭示着：活着是一个权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们理应好好把握。但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是中小学生学生。如几年之前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而的原因竟是打牌时发生了争执；今年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓之父母所赐，我们当代青年人不是又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的义务；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。师板书：珍爱生命7.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能能够可豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也刚强就获得了坚强活下去的市场信心。带着那种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一番什么景象呢？请本校朗读六个“譬如”师板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉崩塌也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉记忆依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇气迎击风雨的挑战；像活著孩子们那样快乐地活着，在覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述来世生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它人肆意雕琢，可它那样醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和尘世不已、生生不息的记忆意识，是谁也不能改变的。它形体可变，可活力永存，它象几名智者，不动声色地译者启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协，完成创举了生命的质的飞跃。师板书：热爱生活8.结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来迎来雨后蒸蒸日上的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，我们不能执掌掌控它时间的长度，但我们可以长度增加它的厚度。古希腊的荷马，他的双眼著火了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；博登湖畔的贝多芬，双耳已经失聪了，引来可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国散文家海伦凯勒,四集聋哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的。人生之路多失意，可苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨炼。凡是历经劫难而不屈者，才是真正大写的人因！好，我们今天的模拟采访到此结束，谢谢大家。五.延伸拓展:学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受上写下来,观众们相互交流一下。如：①要关心残疾人；②要珍爱生命，热爱生活；③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。④思虑要冷静思考，不要冲动，不要有过激这些行为；六.作业：写一篇读后感，字数600字左右。附板书设计：地坛我琉璃剥蚀双腿残疾朱红淡褪找不到此项工作高墙来不及坍圮找不到出路雕栏散落古柏苍幽出生是事实草藤昆虫死不必急于求成茂盛活跃珍爱生命气象万千热爱生活教后记：之所以选这篇文章上公开课，是因为自己很喜欢它。它那朴质恳切的，它那冷静沉稳的叙事巴洛克式古典风格，它那淋漓的痛苦，它那历难而不屈的坚韧无一不深深打动着我。怎样让学生也能“于我心有暗鞘”，感受到这的文字魅力和思想魅力，我思考问题了很久。后来，我决定用“剖西瓜”的方法，先让学生家长找准课文切入点，然后融会贯通节录。为此，我打破通过划分结构来把握文章内容的做法，让学生围绕三个问题来阅读全文。这三个环境问题是：人为什么要出生？是不是一死了之？怎样活？在课堂上，学生围绕围绕这三个问题把握全文，思路清晰，理解准确，思维活跃，教学效果收到了较好的教学效果。但美中不足的是，因为学生多半是“泡在蜜罐里长大”的，人生经历极为有限，对苦难的感受不深，所以对文章思想内涵的理解即便仅仅捷尔恩河于表面，还在以后的教学中加以熏陶和强化。《我与地坛》教案第二课时教学目标：1、情感目标让学生教师进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到崇高而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；2、知识目标散文的阅读理解，品味散文的；3、能力目标回忆性散文的片段写作方法：特别注意内心描写，设想人物内心世界从而更好表现人物的写作方法。教学重点：品味散文的，体悟伟大而深切的母爱教学难点：学习叙述本文刻画形像的方法：细节描写、动作描写、描写、心理描教学用具：多媒体教学安排：一课时教学方法：情境感悟式和问题研讨式情景教学设想：课前学生自主学习，基本完成预习内容，提出自主环境问题。自主问题摘录：1.作者给母亲出了一个怎样的难题？2.怎样理解“这样一名母亲，能干注定是活得最苦的母亲”这句话？3.作者对母亲的情感有何翻译者变化？4.文章最后写道：“多年来我头么一回意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？6.作者写这篇文章的主要目的是什么？根据学生自主学习提出的难题，再设计教学流程如下：一、导入天下的母爱都是相同几乎的：无私，伟大。那么我们再以来看看《我与地坛》第二部分，王蒙笔下的母爱又是怎样母性的呢？这节课我们一起来进入作者的，去理解体会作者在母亲去世见识之后，所感悟到的母爱。（显示英语教学目标）二、文本解读（一）母亲的付出1.耳聋了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关短语）明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。”被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，说出自己感受。明确：体现于课文第2段，第3段，第8段板书：第2段送“我”上地坛：忧伤目送艰难的命运第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的勇气第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱细节、表情、动作①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲”疼爱理解，毫不张扬“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的双手动作毫不张扬②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的运输船一条船。她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见试著我了我就不去看她，过一会儿我再走跌看她就又细看看见她缓缓离去的身影。（母亲久候不归，出去找儿子蛛丝一般，孤独无助，茫然但又倾心，这是多么柔软而价值观坚定的信念。）③她一个人在园子里走，走过我的身旁，过夜走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。①“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”朴实的却重言式了无限的内容内容，作者到十多年以后才渐渐听出其中的滋味,实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是求情与嘱咐。心理（“我”的设想）①儿子对母亲心理的设想“当我不在家的时候终于能找到”形象地突出了时间之长和母亲始终在焦虑、空虚和痛苦中煎熬。②“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”。“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”“这样的一个母亲恐怕是活得最苦的母亲。”伤在儿身，痛在娘心，可怜天下父母心③她理解儿子，知道有些事要儿子自己想通，但出于父母的本能，她要无法不为儿子的生命忧虑，她整日整夜活在痛苦、惊恐之中。“我”所承受的，是我的不幸，母亲不但要面对“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦就要现与形色的痛苦。他不但要即时准备接受儿子自杀的自杀噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。坚忍的意志“担心”;“自我安慰”;“暗自的祷告”;“坐卧难宁”;“兼着痛苦、惊恐”;“妻子最低限度的祈求”;“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;“这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲”（二）儿子的感悟1.儿子从母亲身上读到了什么？（从文中找出相关人员语句回答）明确：“母亲没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世其后，她艰难的命运，坚忍做作的意志和不会张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中生动活泼愈加鲜明深刻。”2.我对母亲有着怎样的内心变化？从文中找出相关语句并加以概括。明确：不理解理解痛悔怀念语句：如“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不路程在家的那些漫长的时间，．她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”“我每种想告诫所有十多岁了的男孩子，千万不要跟母亲来这套天真，羞涩就当更不必，我已经懂了可我．．已经来不及了。”（三）地坛、母亲与我地坛、母亲与我，三者存在什么关系？地坛使“我”平和豁达地对待生死，出世解决了为什么生的结构性问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的环境问题。地坛是“我”获得生存精神的地方，也是我感受母爱最厚的地方。文章结尾说：“这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也就有车辙过母亲的脚印。”至此，母亲与地坛已经融为一体了。三．课文总结：本文是一篇以第一人称写的抒情散文，文中所流露的思想感情，给人以真实的感受。表现了作者生活道路后由自伤到轻生到寻找新的残疾的勇气和力量。全文共分为两部分，前半部分写地坛荒芜中的生机，使他萌生了集体生活的信心；后半部分写的母亲给了他寻找生路的勇气。作者用抗争与苦难抗争的生动轶事，提高了大家对生命的领悟。与疾病抗争、追求新生，开拓幸福的人生之路，是文章所歌功颂德的主题。希望同学们能从中获得教益。三、作业回想父母的言行举止，用灵魂解读父母的爱。运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。板书：送“我”上地坛：无言目送艰困的命运母亲对儿子的关怀在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志到地坛找来“我”：悄悄缓缓毫不率性的爱二、写“我”儿子对母爱的感悟对母亲的追弟弟的感悟“我”对生命的深刻理解忆和眷念“我”母亲的深深怀念附：《秋天的怀念》史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变的义愤填膺无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前面前的天花板砸碎；听着听着陆春龄歌声甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲入出去，在我看不见的地方偷偷地听着我是动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都亡了。“不，我不去！”我狠命的捶打这两条可恨的双腿，喊着：“我二齿什么劲！”母亲扑单手上去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病也已到了那已经步田地。后来妹妹则表示我，她经常肝疼得整宿翻来覆去的睡洗澡不了震。那天我又独自坐在屋里，看着远方的树叶“刷刷啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去瞧瞧吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。回答我的回答已经让她惊喜不已了，。“好吧，就明天。”我说。她高兴的一会儿坐下，一会站起来：“那就二话不说准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我的身边，老大哥地说着：“看完菊花，咱们去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。除了记得那回我带你去北海吗？写道你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，凌空踩扁一个……”她猛然不说了。对于“跑”和“踩”第二类一类的字眼她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。邻居把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已然病成那样。看着三轮车远去，也决没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地换气着，像她艰难的一生。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推着我去出去北海看了菊花。黄色的栽淡雅，白色的花高洁，紫红色伤感的花反响强烈而深沉，活泼洒洒，秋风八德开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，好好儿活……友情提示：本文中关于《我与地坛教案》给出的范例仅供您参见拓展参考思维使用，我与地坛教案：该篇文章建议您自主创作。',)