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高一语文试卷分析,高一语文试卷分析与反思

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高一语文试卷分析


('高一语文试卷分析(第一学期期末)高一期末语文试卷题型结构和高考一样,结构较为合理,时间为150分钟,在考查基础知识的同时,也注重对能力的考查,难度适中。现对试卷作具体分析如下:一、试卷特点试题结构同步高,知识点考查全面。为降低难度,文言文的选文较短,翻译有一句是课文句子,诗歌鉴赏和现代文阅读的问题设计都考虑到学生的可接受能力。积累及运用考查内容涉及字音、字形、成语、病句、语言表述、仿写等,知识点覆盖率高。默写考了8句,且没有选择的余地,主要考察学生的态度。考查内容与平时的课堂教学内容并轨,难易适中,切合教材内容和学生的认知水平。但是作文是一段文言文材料阅读,难度稍大,但有一种基本立意还是很好把握。二、存在问题1、选择翻译默写:学生的选择题得分非常低,成绩好的学生和差的学生得分没什么区别,9个选择,有全错的,有只对一个的,对两个的,对5题以上的很少,感觉大家都在懵。这反映的是学生基础差,没有经过系统的复习训练。默写失分的原因主要是因为学生的学习态度不够好,背书时有口无心,导致出现大量错别字,也反应出学生的文言文理解能力太差。至于文言文翻译失分的原因有两点,一是学生文言文基础不好,二是老师抓得不够扎实,训练不够多。这些在以后教学中都有及时改进。2、积累及运用:基础知识是形成学生基本能力的基础,在语文教学大纲中,基础知识点多、面广,是要求学生必须掌握的部分。客观选择题共有9个,满分值为27分,平均得分大概不到12分。默写满分为8分,平均得分5到6分。由此我们不难发现:学生语文基础知识掌握还不扎实。3、阅读:阅读能力是一种综合的语文智力技能。阅读能力的考查既能全面检查学生对语文基础知识的掌握情况,又能检查学生的理解能力和灵活运用语文知识的能力。从得分情况看,可以看出:学生的阅读能力较差。语文反应教师在平时的教学中,对答题的步骤强调太少,所以学生答题的理解、分析、概括能力弱。阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题,说明教师在平时的教学中,对学生的语言表达训练不够,学生缺乏有效的实践。4、作文:本次作文题是一段简易文言文,学生应该基本能看懂,基本立意也好掌握。大部分学生作文基本上都达到了写作的要求,但也有不少学生审题不清,立意不准,文与题的要求相距甚远,出现了不小比例的失误。作文中有语句不通顺、错别字多、标点不规范的毛病,说明学生基本功差,理解能力弱,学习态度不好作文具体写法上也有要注意的问题:A、学生不会用论据,说理空洞;有的论据不准确;有的论据叙得多,议得少,评议性论据学生不会写。B、开篇不会点题,入题太慢。C、开头排比句式的开头,语言虽然美了,但内容与论点无关,脱离主题。D、有的学生只会举例,不会说理。今后的作文教学中,教师要重视作文技法训练和模式化训练。三、教学反思及措施1、加强基础知识的教学,培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程,常抓不懈,同时各种知识要学得准,理解得深,记得牢,用得活,不应该模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识,掌握一定的技能,才能举一反三,增强迁移能力。另一方面,课外的语文教学活动,有利于拓宽学生的知识视野,增强语文能力,我们应在抓好课堂教学的基础上,还要抓好课外的语文教学活动,结合教材内容和现实生活实例,切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力,培养学生的能力,是素质教育的重要内容之一,也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学,而有效地培养能力,正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的,不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累,因此,培养学生的能力,必须立足于平时的课堂教学。2、强化阅读训练,切实提高学生的阅读能力。有效地培养提高中学生的阅读能力,首先应该培养学生的阅读兴趣,让学生从被动阅读转变为主动阅读,从喜欢阅读到会阅读,能读懂。当代学生要读的作品很多,这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划,掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯,逐步提高学生的阅读能力。教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧,适当进行阅读强化训练,尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习,使学生学用结合,能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题,扩大学生的阅读量,拓宽视野,课内课外相结合,既充分调动了学生学习语文的兴趣,又拓展了学生语文学习的广阔天地。3、加强学生的主体地位,全面提高学生的语文素质。语文教学要以学生为主体,发挥他们学习的主动性,培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长要把思维训练作为教学的大事来抓,培养学生良好的思维品质、思维能力,树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物,认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物,积极参与社会生活的自主意识,引导学生关注社会、关注人生,关注自身素养质的提高,为语文学习提供不竭的动力。4、以作文促做人,以做人促作文,实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。任何一种文学形式的作品,无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是学生做人素质的真实再现,是学生内心活动的自然流露,而不是强迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人,只是文字的拼凑和编造,作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中,应打破模式化或程式化的框架,尊重每位学生的生存状态,让不同学生表述出不同的自己,让每位学生都有话可说,都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有机结合,促进学生素质的全面发展。同时还要针对学生实际,有效解决学生书写、表达、思维等方面存在的问题,开创作文教学的广阔前景。',)


  • 编号:1700733979
  • 分类:学习教育
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