《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

《基础教育课程改革纲要》解读《基础教育课程改革纲要》解读綦江县教育委员会王毅綦江县教育委员会王毅一、基础教育课程改革的背景二、基础教育课程改革的主要内容三、全国基础教育课程改革的推进情况四、我县进一步深化课程改革的措施一、为什么要实施基础教育课程改革？（一）基础教育课程改革的国际国内背景（二）我国基础教育存在的问题（三）我县基础教育发展存在的问题（一）基础教育课程改革的国际国内背景国际发展背景：经济全球化、知识经济国内发展背景：人力资源大国—人力资源强国提高自主创新能力，建设创新型国家国际教育背景：四种基本学习（四个知识支柱）学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存教给学生终身学习必备的知识和终身学习的能力国内教育背景：教育功利化思想为政治服务——为经济建设服务——为人的发展服务应试教育强调是什么？（二）我国基础教育存在的问题教育不公平发展不均衡应试教育评价制度错误导向当前我国中小学生在学校中的基本境遇●学校是什么？●教师是什么？●受教育者是什么？●教科书是什么？学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；是爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，是冷酷无情的场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，在教育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，对内一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一面又制定各种框框约束他们；学校是什么利用学生尊师重教的心理，说一些永不兑现的谎言；学校是充满幻想、激情又总被浇灭的地方；学校是培养顺民的地方，是培养一模一样“好人”的工厂，是告诉你要有思想、有创造力而又把你往一个模子里放的地方，是一个处处设有地雷的军事“禁区”；学校是有一大堆试卷的地方；学校是一个比来比去还是觉得只能在此打发青春的地方……学校是什么学校是一个放假想去、开学想离开的地方；学校是一个等级社会，是一个现代化的工厂；学校是混沌社会中还算清净的地方，是从父母口袋中掏钱的“合法的小偷”；学校是围城，进去的人想出来，出来的人想进去的地方；学校里没有滑梯与秋千，学校是几栋楼加一块空地，学校是整形医院，是监视器，是体验“成者为王，败者为寇”、“三十年河东，三十年河西”的地方；学校是比监狱好一点的地方，学校是未成年人的集中营，是教师最神气的地方；学校是什么学校是常常有“种族歧视”的地方，好学生尽情遨游的知识海洋，坏学生自由受束缚的牢房，学校是想培养优等生却生产高分低能者的工厂；学校是舞台，看不同的老师对成绩不一的学生表演不同的戏；学校是教师思想与学生思想剧烈冲突的地方；学校是统一穿校服的地方，是爸妈最放心的地方，是禁止谈情说爱的净土，是优胜劣汰的战场。学校是什么教师是警察，没有手枪、手铐却有十个警察加起来也不及的“侦破方式”；老师是总想着如何表现出与学生不一样，但事实上很多方面与学生一模一样的人；老师是甘愿奉献、甘愿受苦、甘愿埋没自己的好人；老师是天底下最崇高的职位，人之所以为人，离不开老师；老师是最让人称道却又令人不屑的职位，成绩最好的特受老师宠爱的学生往往都不会想到做老师；老师是平凡的人，也为衣食住行而奔走，为柴米油盐而烦恼；老师是不允许学生做他学生时常做的错事的人；老师很无奈，总想怎样对学生好，对学生的将来负责，可学生很难理解。教师是什么受教育者是常常做他极不愿意做的事的人，最需要睡眠可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中，又想方设法给老师找茬；高喊“高分未必高才”，又整日为高分而废寝忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人；考试后发誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人；最不为生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人；苦学时觉得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。受教育者是什么教科书是常常煞有介事地说一些不着边际的废话却又不得不读、不背的东西；不给人任何美感，却让人强行接受的冷血动物。让你爱护又不得不将其翻烂的东西。教科书是楼梯，一层层踩踏实，才能得来“会当凌绝顶”，是表面上说“我们应该”，可骨子里却说“你们必须”的家伙；是即使有错，你也必须服从，否则你“是也不是”的惟我独尊型的人物；教科书是很多学生最不爱读却又读得最多的书，教科书是最畅销、最不受欢迎的书，不得不读，可没准儿读了最终也是白读；教科书被认为最有价值可一旦学生学完却常常被烧掉、撕掉、卖掉的可怜的家伙；教科书是连注释也要学生研究吃透的东西。教科书是什么丰子恺丰子恺::《画说教育》《画说教育》关于教学改革问题。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。——温家宝在部署制定《国家教育改革中长期规划纲要》上讲话（三）我县基础教育发展存在的问题1.办学思想需进一步端正2.教师专业水平亟待提高3.现有评价制度不适应改革4.教育质量总体不高5.城乡教育发展不均衡6.课程改革发展不均衡7.德育工作成效不大二、基础教育课程改革的主要内容（一）转变课程功能（二）改变课程结构（三）改变课程内容（四）改革课程评价（五）改革课程实施（六）改革课程管理（一）转变课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。国家教育系统义务教育高中教育高等教育准定向教育不定向教育定向教育以提高公民素质为基础以学生全面而有个性为基础以专业教育或就业教育为基础基础教育必须面向未来，突出创新；基础教育必须全面、适度；基础教育必须注重学生主体性发展；基础教育必须具有社会性。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。1.教给学生终身发展必备的知识和技能。（生长性、迁移性）2.实现教学三维目标追求并实现全面的课程价值——知识与技能——过程和方法——情感态度和价值观“授人以鱼，不如授人以渔”“教是为了不教”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”过程与过程与方法方法新新课课程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与技能技能转变课程的功转变课程的功能能传授知识传授知识（二）改变课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。重庆市教委课程计划（三）改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（四）改革课程评价改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学校发展性评价学生发展性评价教师发展性评价中考制度改革高考制度改革（五）改革课程实施改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。①课程内涵——生成的课程观——整合的课程观——实践的课程观自主学习合作学习探究学习课堂教学改革先学后教以学论教多学少教不教而教学案有效教学的三条铁律一、先学后教—以学定教。学生学习的五个阶段第一阶段：完全依靠教师的阶段。（小学一、二年级）第二阶段：基本依靠教师的阶段。（小学高年级）第三阶段：相对独立地进行学习的阶段。（初中）第四阶段：在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。（高一）第五阶段：完全独立地进行系统学习的阶段。当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。现有发展区：先学—独立学习（自主学习）最近发展区：后教—课堂教学（教师教学）（六）改革课程管理国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理学科课程与经验课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程显性课程与隐性课程传授性课程与研究性课程三、全国基础教育课程改革的推进情况地域推进不均衡城乡推进不均衡学段推进不均衡学科推进不均衡初中高中小学幼教指导助推辐射基地校所有镇所地学校其它学校“以县为主”推进新课程改革管理体制“以县为主”素质教育质量保障机制教育强县思路：课堂改革—课程改革—教学改革—教育改革四、我县进一步深化教育改革的设想一位纳粹集中营幸存者一位纳粹集中营幸存者,,在美国当一所中学校长在美国当一所中学校长,,他他给每一位教师一封信给每一位教师一封信::“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到的情景:--儿童被学识渊博的医生毒死;--婴儿被训练有素的护士杀害;--看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么?--我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”谢谢！