部编八上第二单元第6课《藤野先生》

6.藤野先生写作年代及时代背景：课文回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。01教学目标•概括文章典型事件，透过事件理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。•品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。•揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。•了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情，获得优秀的传统文化的熏陶。【第一课时】我们学习过很多写人的文章。《植树的牧羊人》，它是一篇小说，是在用文学笔法写人;《邓稼先》，它是一篇评传，是在用夹叙夹议的方法写人。《回忆鲁迅先生》和我们今天要学习的《藤野先生》又是什么文体，在写人方面又有什么特点呢?让我们一起走进课文《藤野先生》，探究一下藤野先生的形象特点和作者的写人方法。本节课学习任务:自读课文，交流分享;积累“油光可鉴”抑扬顿挫标致”“绯红”等词语;概括事件，品读细节，把握藤野先生的形象特点，学习刻画人物的方法;领悟作者对藤野先生的情感态度。一、阅读积累，分享交流1.默读课文，圈点你认为好的句子和词语，2.根据课文，在下列句子中填入适当的词语，并反复朗读这些句子。（1）上野的（）烂漫的时节，望去确也像（）的轻云。（2）也有解散辫子，盘的平的，除下帽来，（），（）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在（）极了。（3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（）着一叠大大小小的书。（4）日本报纸上很斥责他的（），爱国青年也愤然。（5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去（）干事托辞检查的无礼。（6）终于这流言消失了，干事却又竭力运动，要收回那一封（）信去。（7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些（），便说另一个慰安他的谎话。（8）从他那一面看起来，是一去之后，（）了。（9）他的对于我的热心的希望，不倦的（），小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中（）他黑瘦的面貌，似乎正要说出（）的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“（）”之流所（）的文字。绯红标致落第匿名诘责不逊托辞油光可鉴抑扬顿挫深恶痛疾物以稀为贵杳无音讯(fēi):鲜红漂亮。文中是反语，用来讽刺（nì）：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。：借口(xùn)：无礼。逊，谦逊。(jié)：质问并责备。:物品稀少就显得其珍贵。(yìyángdùncuò)(wù):厌恶而痛恨到极点。(jiàn)：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。：（yǎo）二、概括事件，品析细节1.请同学们浏览课文，完成以下任务：01圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事？02从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点？2.讨论要点（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。语言细节：“每一星期”（频率高）“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（范围广）“许多”（数量多）“添改”“增加”“订正”（方法多）“一直继续”（时间长）事件：藤野先生添改讲义。伟大品质：兢兢业业、认真负责。（2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生再学术上严格要求学生，特别讲原则。事件：藤野先生纠正解剖图。伟大品质：在教学上循循善诱，严格要求。（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬地声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”语言细节：“又”（频率高）“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情）“很担心”“怕你”（程度深）“现在总算”（时间长）事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。（4）他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”语言细节：“听说”“问我”“看一看”（求实精神）“究竟是怎么一回事呢”（专业志趣）从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。伟大品质：富有求实精神和专业志趣。三、研读结尾，体悟情感在“我”眼中藤野先生是个什么样的人？“我”又对他怀着怎样的情感呢？“这些情感表现在哪些事件上？藤野先生：“伟大的老师”“给我鼓励”的老师。情感：“最使我感激”，“我”敬重他，怀念他，学习他。事件：收藏讲义、悬挂照相、继续写作。课堂小结这节课，我们交流了初读课文的心得，并结合关键句积累了词语，在概括事件、研读细节中，理解了藤野先生的伟大品质，知晓了鲁迅先生为什么感激藤野先生，也感受到了文章“纪实写人”的特点。作为一篇“回忆性散文”，它的纪实性和“人物通讯”“传记”不同，往往带有很强的主观色彩，也就是说文章中还有一个“我”存在。那么，这篇文章又写了“我”的哪些事呢？除了表现“我”对藤野先生的怀念和感激之情外，还表现了“我的哪些情感呢？我们下节课继续学习这篇课文。[学习目标]1.通过对课文片段的分析体会作者流露出的情感态度。2.体会本文语言具有感情色彩的特点。一、概括事件，分析文体特点1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件(第1-2自然段)“我”——(第3-4自然段)“我”——(第5自然段)“我”——(第6-10自然段)“我”——(第11-15自然段)藤野先生——(第16-19自然段)藤野先生——(第20-22自然段)藤野——第23自然段)藤野先生——第24-28自然段)“我”——第29-31自然段)“我”——(第32-35自然段)“我”——第36-38自然段)“我”先生——第1-2自然段)“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。(第3-4自然段)“我”记下了去仙台途中的两个地名。(第5自然段)“我”在仙台颇受优待。(第6-10自然段)“我”初识藤野先生。(第11-15自然段)藤野先生帮“我”添改讲义。(第16-19自然段)藤野先生帮“我”纠正解剖图。(第20-22自然段)藤野先生关心“我”的解剖实习。(第23自然段)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事(第24-28自然段)“我”遭遇“匿名信”事件。(第29-31自然段)“我”经历“看电影”事件。(第32-35自然段)”我”与藤野先生借别(第36-38自然段)“我”对藤野先生的别后思念。2.根据以上概括，说说回忆性散文的特点。(1)所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。(2)注重细节描写。(3)既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方面交织在一起，即回忆对象与回忆者交织在一起。(4)站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，三、品味语言，体会情感1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。(1)上野的櫻花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”(3)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。(4)这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。(5)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且増加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(1)加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。(2)在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”，则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。(3)“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。(4)“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。(5)増加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。2.通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”，在语言表达上有什么不同。写藤野先生:充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴。写其他人物和事件:冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。四、回看全文，理解叙事特点文章标题是《藤野先生》，作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻?离题吗？A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;E.弃医从文的思想的转变.(1)从情节发展看，都围绕藤野先生这个中心人物写。“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由，“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大，经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。(2)从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。(3)从体裁看，这是一篇回忆性散文，有“我”的存在，我的经历与感受，文章另一条线索是“我”的爱国情。而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，即既写回忆对象，也写回忆者自身。