第2课+《说和做》(课件)-七年级语文下册同步精品课堂(部编版五四制)(上海专用)

部编版七年级第二学期2《说和做》记闻一多先生言行片段课文整体解析《说和做—记闻一多先生言行片段》是“农民诗人”减克家的作品，这篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神，可以说是一篇结构精巧、事例典型、抒情浓郁、语言典雅的写人记事的经典散文。闻一多先生是新月派诗人，是中国旧经典的研究学者。本文作者臧克家作为闻一多先生的高徒，也是一位酷爱古典诗词的诗人。本文有不少语句精致凝练、典雅庄重，具有一种诗意美，值得细细品味。第一课时课时目标1.能通过文章的标题和过渡句，把握文章基本内容，理清文章的思路结构。2.能通过关键语句或段落的分析，把握文章的语言特点和人物的思想感情。第一课时导入我们常说，做人要“言行一致”。但有的时候，言行不一致也未必是错误的。就像闻一多先生，他就是一个“说”和“做”不一致的人。究竟是怎么回事呢？今天，就让我们走进减克家的《说和做一一记闻一多先生言行片段》，去了解闻一多先生的事迹，学习他的品格。第一课时活动设计▲活动设计一：生命天平1、假如你有一个生命天平，你想在上面放置哪些东西？闻一多先生放的是什么？（1）速读课文，结合标题和过渡句归纳文章的基本内容（方法指导：从标题中获取关键信息。课文的标题明确地告诉我们作者主要写什么————闻一多先生的“说”和“做”，那么在阅读上，就要关注那些直接点明“说”和“做”的特点的语句。在速读时，要迅速勾画出这些语句，这样就能更好地把握作者的写作目的和思路。）第一课时活动设计▲活动设计一：生命天平1、假如你有一个生命天平，你想在上面放置哪些东西？闻一多先生放的是什么？（2）闻一多先生说了什么？做了什么？（提示：闻一多先生所“说”和所“做”的就是他放在生命天平上的重要的东西，如研究学问、文化救国、民主救国等。）第一课时活动设计▲活动设计一：生命天平1、假如你有一个生命天平，你想在上面放置哪些东西？闻一多先生放的是什么？（3）闻一多先生如何维持言行平衡？（提示：可从作为学者的闻一多和作为民主战士的闻一多两个方面来分别分析。）第一课时活动设计▲活动设计一：生命天平2.找出文中的过渡句，据此划分全文的层次。3.用简洁的语言概括课文的主要内容。4.综合闻一多先生所“说”和所“做”这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？试用课文中的原句回答。（示例：闻一多先生，是卓越的学者，热情海湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。）第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方1、“做”与“说”的多重组合“做”与“说”是本文的两个关键词。从语运用的角度来看，尝试列举“说和“做”的多种组合方式。（如：做了说，做了不说；先做再说，先说再做；边做边说，做了不说---）2.评述各类组合中“说”和“做”的关系。第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方3.闻一多的“做”与“说”（1）闻一多怎么处理“说”和“做”的关系？（关注课文开头引用闻一多先生的两句话：起什么作用？用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？）第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方3.闻一多的“做”与“说”（1）闻一多怎么处理“说”和“做”的关系？（关注课文开头引用闻一多先生的两句话：起什么作用？用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？一总领全文，表现闻一多“做”的特点一做了再说，做了不说。此处运用对比写法，表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。）第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方3.闻一多的“做”与“说”（2）闻一多先生在对待“说”和“做”两个方面的态度是否矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方3.闻一多的“做”与“说”（2）闻一多先生在对待“说”和“做”两个方面的态度是否矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？（提示：尽管闻一多先生在“说”与“做”两个方面的情况迥然不同，但实质上二者并不矛盾。二者统一在言论与行动的完全一致，而且闻一多先生以宝贵的生命“实证了他的言和行”。言行一致是闻一多先生人格的写照。如果笼统地写，容易落入窠白，流于一般化。作者采用剖析的方法记述，具体、实在，既刻画了闻一多先生力戒空言、崇尚实干的学术道德，又刻画了他为民主事业做“狮子吼”的慷概陈词、展示了他昂首挺胸的形象。文章采用剖析的方法记述，不仅从不同侧面描述了闻一多先生的精神世界，而且揭示了他思想前进的历程。用这样的方式来记述，虽只是展现言行片段，但人物形象丰满，其孜孜吃与英雄无畏的精神跃然纸上。）第一课时活动设计▲活动设计二：语言魔方（3）作者如何评价闻一多先生？找出文中的评价语句，归纳概括作者的基本观点。重点在过渡段和结尾两段。（4）你如何评价闻一多先生？第一课时（四）课堂小结本节课我们通过生命天平和语言魔方两个学习活动，理清了文章的思路结构，初步认识了闻一多这一人物形象（五）布置作业查阅资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例第二课时课时目标1.能通过关键语句或段落的分析，进一步把握闻一多先生的革命精神和崇高品格。2.把握课文的思想内涵，学习闻一多热爱祖国,为了祖国的民主富强奋斗生的优秀品质活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（1）找出作者表现闻一多“做了再说.做了不说”的三件事例.活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（1）找出作者表现闻一多“做了再说.做了不说”的三件事例.（三件事例：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》和《古典新义》。）活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（2）分析这三件事的写法（选择的角度、关键词句、详略安排等），小组合作完成表格。典型事例选择的角度关键词句咀嚼详略安排备注《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（2）分析这三件事的写法（选择的角度、关键词句、详略安排等），小组合作完成表格。典型事例选择的角度关键词句咀嚼详略安排备注《唐诗杂论》做了再说详写《楚辞校补》做了也不一定说略写《古典新义》做了也不一定说略写活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（3）试用简洁的语言，说说闻一多作为学者的形象活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）1.文章表现闻一多“做了再说，做了不说”特点（作为学者的一面）的写法。（3）试用简洁的语言，说说闻一多作为学者的形象闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而废寝忘食地潜心学术研究，不畏艰辛、治学严谨，最后终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位言行一致的爱国者。活动设计第二课时△活动设计：文字反刍（通过对文章中关键字词、语句的咀嚼，感受文章的语言特色及其作用）2.比较闻一多作为民主战士时的言行与作为学者时的言行的不同。3.思考探究：作者在写闻一多作为革命家的方面时，与作为学者方面的写法有何异同？试结合具体语句进行分析。（1）作为革命家的闻一多怎么“说”、怎么“做”？（2）作者的写法有什么不同？（提示：第一部分先引用闻先生的“言”，再记其“行”，然后进行议论。第二部分则是把闻一多的“言”和“行”糅合起来写。）（3）这些语言对表达文章的主题起到了什么作用？（提示：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的浓度，能更为形象、更为深刻地表现闻一多先生是口的巨人、行的高标的主题，能以文中包蕴的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。）第二课时（四）课堂小结本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，闻一多先生的说和做与众不同。作为卓越学者的他是“做了再说，做了不说”，表现他的谦虚美德和实干精神以及严谨的治学态度；作为革命家的他是“说了就做”，言行一致，表现他英勇无畏的英雄气概。文章从说和做两个方面，高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神。（五）布置作业拓展阅读：闻一多《最后的演讲》