随着现代社会的发展,社会调查的类型

('随着现代社会的发展,一个能正确使用语言的幼儿，才能更好地进行思维。幼儿语言能力的正常发展是幼儿智力发展的核心。早期言语教育是开发人类智力的第一把“金钥匙”。同时幼儿期也是语言发展的最佳期，因此,我们应抓紧这个时期发展幼儿的语言能力，提高幼儿的语言能力。那么,从哪些方面培养幼儿的语言能力呢?总结几年的教育经验，我认为可以从以下几个方面培养幼儿的语言能力。一、创设丰富的语言环境。1、可创设不同年龄的语言角。幼儿语言能力的发展是在各种“说”的环境中进行的，我们要努力为幼儿创设各种语言环境，让幼儿爱说、多说。如，小班幼儿的语言角可采用图片张贴方式，以动物拟人画的画面出现,画面下还可贴上相应的字词。画面内容应根据幼儿掌握的情况随时更换，让幼儿对语言角产生兴趣，使之想说、爱说、敢说,从而提高语言表达能力；中班幼儿语言角可适当加深,在语言角内可投放一些操作材料,如头饰、图书、图片等,让幼儿结合教学进行复述故事,学儿歌等；大班幼儿经过小、中班两年的训练,语言表达上表现得较大胆、连贯、自然,这样我们就可在语言角上有计划地出现成语、古诗、故事等，而且以文字的形式出现,让幼儿既识字又理解意思。２、利用班级墙饰让幼儿说话交流语言，如：根据主题活动“美丽的春天”,老师可和幼儿一起收集一些春天的动植物,如柳条、桃花、迎春花、蚕宝宝、小蝌蚪等放在自然角,让幼儿观察说话:粉红色的桃花真美丽!蚕宝宝长大了等。也可把“美丽的春天”搬上墙饰展示出来，幼儿会在活动之余三五成群地在墙饰旁交流。幼儿的作品也是小朋友讨论的好地方，我班的作品栏那经常有幼儿三三两两地在交流,“谁画的最美？某某的画画了哪些东西？…”3、带领幼儿走向大自然,丰富幼儿的生活,扩展幼儿语言交流的情境。如，在一次野吹活动中,我们走向大自然。幼儿面对一座座山，一片片草地就会情不自禁地说“绿油油的小草真美呀”!“好高的山啊”！幼儿的语言只有在真实情境中才会脱口而出。二、可在口述活动、游戏活动以及幼儿学习文学中培养语言能力。1、口述活动可在多方面开展。如:让幼儿谈一日生活;介绍自己的家庭,让幼儿说说家里有谁，父母的职业等;也可让幼儿介绍自己的作品,一幅画、一个折纸等,鼓励他们说说是怎样做出来的,并对自己的色彩、形状等进行描述。2游戏是培养幼儿语言表达能力最好的途径。小班幼儿的游戏一般是模仿成人的某些动作。如,小班幼儿喜欢模仿老师或大人说话,模仿老师上课的样子——学着老师拿着铃鼓拍或要求爸爸妈妈当小朋友自己学着老师的样子说话等。中班幼儿的游戏内容有一定的计划，也有一定的规则。如，玩“娃娃家”他们分工明确，爸爸干什么,妈妈要做什么,宝宝要听爸爸妈妈的话等。大班幼儿游戏更复杂多样，还有一定的审美意识和道德内容。如他们玩“医院”的游戏,不仅局限在医生给病人打针、吃药，还反映医生对病人的关心体贴，并学习有关的词汇和语态。总之，游戏能使幼儿的生活丰富多采，思维和语言能力也从中活跃发展起来。3在学习文学中也可培养幼儿语言表达能力,如,童话、传说、诗歌、谜语、绕口令、科学幻想的故事等文学作品，都是幼儿学习口语的极好材料。通过口头文学等作品的学习,幼儿可学到各方面的词汇,包括时间词。如,以前、后来、一下子、好久好久、一眨眼等;描写大自然现象的词语，如鸟兽、草木的名称及特点，雷鸣闪电,鸟飞鱼游的动态。用口头文学对幼儿进行语言教育培养，还应由浅入深，如小班幼儿应以诗画配合讲一些小动物小植物的神话、童话故事；在中班可以讲些天文，地理和社会生活方面的故事；在大班可讲些神话故事、寓言、童话等故事。三、幼儿语言能力的培养，还可在各种教育活动中为幼儿创造发言机会，如:1、幼儿是在交流和表达中发展语言的，在语言活动中激发幼儿的兴趣,使他们乐于交流，乐于表达。教师应提出问题让幼儿思考，引导幼儿带着好奇去探索问题,激发学习的兴趣。如：我在上《心情预报》这一课时,我先让幼儿看电视台播报的心情预报，一起幼儿兴趣，接着用形象、生动的教具来吸引幼儿，并提出问题让幼儿思考“为什么森林里的小动物只有小兔的心情是雨天呢？”等形式来集中幼儿的注意力。而后分组讨论，保证每个幼儿都有发言的机会。2、在计算活动中。教师可采用游戏的形式,让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习10以内物体的数量时，我们可把幼儿带到户外,让幼儿讲一讲幼儿园有几棵树?大树有几棵？小树有几棵？使幼儿能充分发挥语言能力,引导幼儿学会运用物体的大小进行表达。这样,不仅发展了孩子的语言能力,又提高了孩子的学习兴趣。3、在美术活动中。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作,教师可在美工活动中，抓住这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如:在孩子作完一幅画后，请幼儿将画面内容讲出来。还可让幼儿画故事,让幼儿将自己喜欢的故事用画作出来，在作画过程中,要求幼儿必须边想、边讲故事内容边画画，这不仅给幼儿一次复述故事、锻炼口语的机会,还提高幼儿的语言表达能力。4、在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣也很高,有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跑、跳等活动时，教师应采取先请幼儿看老师的示范动作,再进行模仿老师的动作，最后让幼儿说一说自己是怎样做好的等方法。这样，既注意了动静交替,又发展了幼儿的语言表达能力。四、家庭的语言教育同时也是幼儿语言能力培养的关键。1、家庭中家长要以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望。让家长利用双休日的时间带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。同时应与幼儿语言教育相互配合,引导幼儿将故事、儿歌复述出来、由家长记录或要求幼儿口述每天所做的所作的事,由家长将口述记成日记。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。3、睡前讲故事对幼儿来说是最幸福的时刻,依偎在爸爸、妈妈身边,听着有去的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，如：在讲《白雪公主》的故事时,家长可问：“你能说说皇后是个怎样的人吗?七个小矮人是怎么帮助白雪公主的？”等问题。让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。幼儿的模仿能力和接受能力强,有时电视广告幼儿看过一两次后也能流利地说出广告语或动画片你的一些人物讲话幼儿也能进行模仿，这些充分表现出幼儿想学习语言的渴望，因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益的,特别是一些幼儿较为喜爱的动画片等。同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让幼儿在日积累中学习语言，接受语言，加强对语言的培养。五、除此以外，教师在培养幼儿的语言能力时，更应当注意以下几点:1、当幼儿发不清楚字音，说不清楚语句时，我们不急于纠正,也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下,变换场合与方式,让幼儿在不经意间学习、模仿，改正自己表达欠妥的地方。2、幼儿答错问题时不马上予以否定。幼儿答错的原因有多种：有的没理解问题;有的站起来一时紧张；有的没听清老师问什么等。因此,教师要敏锐地进行分析,不能一概而论。我们可以用引导的方法——“你在想一想”;可以用重复的方法——“老师在说一遍问题”;可以用安慰的方法——“别着急,想一想再说”;可以用规劝的方法——“你可要注意听,不然就会说错了”。不急于否定是给幼儿锻炼的机会,使幼儿在尝试错误的同时,获得语言发展。3、幼儿回答不出来时不过于着急。如，有的幼儿站起来不敢说,教师可采取鼓励的方法,但有时幼儿还是不说,教师则可采用转移问题的方法——“等一会单独和老师说，好吗”？4、对表达能力强的幼儿不过多的、空洞的表扬，应看这类幼儿是否有在自己原有基础上有进步、有提高。5、对不肯说、不爱说的幼儿不容忽视。如:有的幼儿性格内向、胆小、紧张或口吃等不爱表达。对这类幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、引导与帮助。如：开学初,班上有一个小朋友不爱说话,遇事“以眼神代语”,我只能根据她的表情、动作进行猜测。“你怎么了?有事吗？”她点点头,把手中的蝴蝶结递给我。我就问：“这是你的吗?”她回答:“是”“你蝴蝶结掉了，我帮你扎。下次,你能告诉老师吗？”逐渐地，这个小朋友对我笑了,开始用语言和我交谈了。总之，促进幼儿语言发展,除需要组织专门的语言教育活动外,更重要的是要为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境,创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象，让幼儿无拘无束地表达，满足幼儿“说”的愿望，从而有效地促进幼儿的语言发展。在各领域的教学中培养幼儿的语言表达能力新《纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在幼儿园的教育中，有的教师在语言教育活动中比较重视语言的学习,而在其他领域就比较忽视。其实,语言并不是孤立的,它与科学、艺术、社会等其他的知识领域有着密切的联系。幼儿在语言学习中的没一点收获都对其他方面的发展起到良好的促进作用，而其他领域中获得的谈话内容、题材和经验，最后又在语言领域中得到整合。幼儿就是在这样不断的循环中学习语言、交流语言、发展语言。(一)在艺术领域中培养幼儿的语言表达能力音乐教育活动与语言有着密切的联系。因为，歌唱是音乐教育中一个重要的部分,幼儿在感受歌曲旋律的同时，还需要理解歌曲的含义,掌握歌词的内容，所谓“字正腔圆”语言的正确、吐字的清晰,才能完整地、较好地表现。同时,教师应鼓励孩子通过语言来表达他们听到的声音。这样不仅有助于增加孩子的叙述性词汇,而且能促进幼儿语言的发展。例如,教师可以让孩子描述他听到音乐以后的心情：高兴、伤心还是害怕等等,尽管所听音乐的内涵远非如此。又如“慢慢地”、“轻快地”等词也能帮助孩子表达他们听到的声音和音乐。在美术活动中,每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真,是孩子们的感受。他们头脑中孕育着各种各样的故事情节，而且,也很想介绍给别人听。教师应利用这一点,鼓励孩子大胆得用语言表达自己所创造的作品,还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。另外,幼儿在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知,通过有形的手工制作充分表现出来,常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语,还会主动将自己的手工作品与同伴交流,针对这一特点，教师应以肯定和接纳的态度对待幼儿的语言表达，使幼儿的语言交往能力得以充分的提高。在评价作品时,让幼儿大胆的讲述介绍自己的作品并学会用语言评价别人的作品。(二)在科学领域中训练幼儿的语言表达能力在科学教育活动中，为了探索事物或现象的特征和规律，教师会组织幼儿进行一系列的观察、操作、讨论等活动，让幼儿在活动中发现问题、揭示规律、总结特征，这一切都与语言分不开的。如:科学教育活动《看谁跑得快》,活动目的是让幼儿探索不同的物体在平面滚动快慢的情况。教师预先为幼儿提供各种形状不同的物体。物体会滚动这是幼儿已有的知识经验，但不同形状的物体同时滚动的快慢，这对幼儿来说是非常感性趣的。在活动中,幼儿一边实验，一边丰富了“滚动”、“圆柱体”、“正方体”、“长方体”等词语。这时候，教师应该让幼儿有充分描述和讨论的时间,并给予肯定和鼓励,提示幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达自己在探索活动中的结论,使幼儿在掌握科学知识的同时既丰富了词汇，又提高了语言的表达能力，从而促进了语言的发展。在科学领域中,数学知识是基础的知识,具有明显的抽象逻辑性。似乎与语言没什么联系,其实在数学活动中涉及到许多数的含义和概念都需要用精确的语言来解释和表达。这些枯燥而不容易理解的内容通常教师会采用游戏、讲故事、操作活动等形式让幼儿在玩玩说说中去理解，去掌握。三、利用生活中的各种机会发展幼儿的语言在幼儿园里,通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育,才能更好地丰富幼儿的语言经验,以进一步提高幼儿的语言能力。（一）抓住幼儿生活中的各种表达的机会在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师充分利用这一点,有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会,让幼儿学习语言。1.提供师生之间相互交往的机会教师经常参与幼儿间平等的对话,可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系,激发和强化幼儿说的愿望。例如,在晨间或离园等时间,教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。同时,教师在参与中应注重与幼儿的互动,使他们在运用语言的过程中,丰富语言,学会倾听,学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外,幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。2.利用同伴之间相互交流的机会幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如,两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾,一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊,另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中,这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动自己已有经验,运用语言技巧，去解决生活中的问题,感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会,使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。3.多为幼儿提供语言交际的机会，以丰富幼儿的语言经验教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。让幼儿在讨论中学会听与说,学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言;在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣,使语言的学习贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。（二）鼓励幼儿在游戏中进行交往语言的实践新《纲要》的总则指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。”游戏对于幼儿来说,是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定；游戏场地和游戏材料的选择;游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见,随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场”、“娃娃家”、“医院”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演,自编自导游戏的情节,必会产生与人、与事物打交道的现象,诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时,无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话,都实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。同时,语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来,语言表达和交往上的成功,又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈,口吃、怯场等现象大大减少。可以说,游戏给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会。使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。（三）通过早期阅读发展幼儿的语言早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验。在阅读过程中,不仅提高幼儿的语言能力,而且还帮助幼儿获得有关书面语言的知识。故事是幼儿阅读的主要材料。幼儿在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容,将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容,与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力,这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默读。因此,教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间,养成阅读图书的习惯。同时，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中,不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。另外,教师还可以开展分享阅读的活动,即教师和幼儿一起阅读有趣的图书。在与幼儿共同读书的过程中,教师可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进认读文字的初步尝试。（四)积极争取家长配合,保持家园教育的一致性语言能力的培养是一个长时间的连续的过程,家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此,在加强幼儿园语言的同时,还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。1．丰富幼儿的生活经验,使幼儿有乐于表达和交流的内容生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。有丰富的生活环境,有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的每一个时机。如，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时,教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称等，丰富孩子的词汇和生活经验。另外，家长应注意让孩子到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。2.用赏识的眼光看待孩子的语言发展激励不只是一种手段，更是一种思想,它能使幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里,家长可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星)等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性,让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信。特别是那些有语言障碍的孩子,如果家长们急于求成,对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进,那么孩子就会产生抵触与排斥情绪,更难说保持兴趣与自信。家长要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的语言发展,让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习,得到健康的成长。早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境,通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验,使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。语言中的语气、语调还是重要的戏剧表演要素,说话声调的本身就带有感情和情绪的表达,幼儿对表现不同情绪的声调都能够敏锐地感觉到，他们很小时就能从成人的语言声调中听出是“赞许”、“鼓励”，还是“假生气”、“逗着玩”,所以声调的表达有时甚至比字词更有意义。结合着语言的戏剧性发挥、角色扮演，创造出了想象的世界,会极大地丰富幼儿的想象力。',)